Планування та організація

Кожен з нас у  процесі своєї педагогічної діяльності вирішує такі завдання:

1) проектування (формування й конкретизація цілей навчального курсу з урахуванням вимог, що висуваються до педагогічної діяльності; планування навчального курсу з урахуванням поставлених цілей; урахування етапів формування розумових цілей; передбачення можливих перешкод у студентів під час вивчення курсу та шляхів їхнього подолання);

2) конструювання (відбір матеріалу для заняття з урахуванням здібностей студентської аудиторії до його сприйняття; підбір і розробка системи завдань, виходячи з поставлених цілей; вибір раціональної структури занять залежно від цілі, змісту й рівня розвитку студентів; планування змісту занять з урахуванням міжпредметних зв’язків; розробка завдань для самостійної роботи студентів; вибір системи оцінки й контролю знань студентів);

3) організацію (використання педагогічних методів, адекватних ситуації; організація активних форм навчання й самостійного вивчення навчального предмету студентами; застосування технічних засобів навчання під час передачі інформації; зрозумілий виклад матеріалу, виокремлення ключових понять, закономірностей, побудова узагальнюючих висновків; створення тестів за курсом тощо);

4) соціально-психологічне регулювання (стимулювання студентів до постановки запитань, проведення дискусій; дисциплінування студентів; створення обстановки співпраці; оцінка рівня розвитку групи, визначення лідерів і неформальної структури групи; конструктивне вирішення конфліктів; управління психологічним станом суб’єктів педагогічного впливу; активізація пізнавальної діяльності студентів; саморегуляція психічних станів; встановлення й підтримка ділових взаємин із колегами, студентами, адміністрацією);

5) рефлексію (оцінка результативності, продуктивності розвитку й саморозвитку, яка здійснюється суб’єктом через самоспостереження, самоміркування, самоаналіз).

Беззаперечно, що  досвідчений викладач витратить набагато менше зусиль та часу для реалізації поставлених завдань, ніж педагог-початківець.  Але, незалежно від досвіду, на шляху до успішного окремого заняття чи всього  курсу обов’язковими є планування та організація викладачем своєї діяльності.   У процесі такого проектування викладач ідентифікує себе з певною педагогічною ситуацією,  із тим або іншим змістом педагогічної взаємодії, зі студентами, з різними моделями педагогічної діяльності, із різними педагогічними технологіями тощо. Разом з тим, прогнозуючи педагогічну взаємодію, викладач оцінює себе як учасника цієї взаємодії, учасника діалогу.